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威澳门尼斯人www997723必修课时减少 高中语文教材削减鲁迅作品

威澳门尼斯人www997723 1华东师范大学课程与教学研究所教授、国际课程研究促进会主席
张华

现代文学的经典作家——鲁迅将因为作品“晦涩”或“过时”而与中学语文渐行渐远?近日有关人教版高中语文教材削减鲁迅作品一事引发广泛争议。昨天,人民教育出版社中学语文编辑室有关人士表示,教材中篇目调整“非常自然”,为适应新课改包括必修课学时减少的需要,鲁迅的作品相应有所减少,但并没有刻意削弱鲁迅作品的意思。记者了解到,目前在本市高中新课改语文教材使用区县中,人教版和北京版各占一半,相比人教版减少了两篇作品的变动,两年前露脸的北京版高中语文则大幅调整鲁迅篇目,必修模块中仅保留老人教版的《祝福》一篇,同时新增了《铸剑》、《范爱农》两篇作品。

在实践中,教材常常替代了课标,甚至超越课标,主导了教师的教学生活,以致许多教师往往辨别不清课程内容、教材内容、教学内容的区别与联系,教学中“以本为本”的“教课本(教教材)”很是盛行。

华东师范大学课程与教学研究所教授、国际课程研究促进会主席 张华

人教社调整篇目适应课改

正确把握课程内容、教材内容、教学内容三者既相互制约,又相对独立的关系,要求教师基于课程标准中课程内容地领会和把握,超越教材内容的机械传递,创造性、个性化地运用教材,以生成丰富、多样的教学内容,即把课程、教材、教学等不同层面的内容贯通起来,从而将“理想的课程”转化为教师教学实践中运作的“实际的课程”。

●真正的教科书是知识、生活与学生及教师心理经验的有机整体。知识之“鱼”,只能通过探究结成的“网”来捕获。

据了解,目前进入高中新课改的各省市使用的人教社新版语文教材里,鲁迅的作品明显减少,《药》、《为了忘却的纪念》等作品被拿掉,保留下来的只有《拿来主义》、《祝福》和《纪念刘和珍君》3篇。

课程内容是相对于课程目标而言的,学生达成课程目标的学习内容即课程内容。课程目标是课程的具体价值和任务指标,简言之是课程的水平和标准,它来源于学习者的需要、当代社会生活要求、学科发展。比如,语文课程目标有三种类型:内容目标、活动目标、能力目标。语文课程以能力目标为主。《普通高中语文课程标准(2017年版)》中高中语文的课程目标是对语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四方面学科核心素养的具体展开:语言积累与建构、语言表达与交流、语言梳理与整合、增强形象思维能力、发展逻辑思维、提升思维品质、增进对祖国语言文字的美感体验、鉴赏文学作品、美的表达与创造、传承中华文化、理解多样文化、关注参与当代文化(12项)。

●真正的“经典”是活在今天的过去,其价值在于理解和完善当代生活。

人教社高中教材削减鲁迅作品一事很快成为网络热点,关于鲁迅作品是否“晦涩”或“过时”的争议引发不少口水。昨天,人教社中学语文编辑室相关人士表示,其实在2004年,他们便按照新课程标准对中学语文课本选录篇目进行了调整,所谓新版教材其实是老教材,部分实验省市已用过多年。据了解,两年前北京步入高中新课改,海淀、崇文等9区县便采用人教版新教材。

课程目标为课程内容的选择、组织提供基本方向。课程内容是课程标准的最直接体现,是实现课程标准的手段,直接指向应该教师“教什么”,学生“学什么”。比如,高中语文课程因应课程目标,由必修、选择性必修、选修三类课程构成,课程内容主要是定篇(构成学生语文素养的经典名篇)、语文知识(构成学生语文能力的关键知识)、语文经历(需经历的语文实践活动)三个方面,安排了18个学习任务群:整本书阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介阅读与交流、语言积累梳理与探究、文学阅读与写作、思辨性阅读与表达、实用性阅读与交流、中华传统文化经典研习、中国革命传统作品研习、中国现当代作家作品研习、外国作家作品研习、科学与文化论著研习、汉字汉语专题研讨、中华传统文化专题研讨、中国革命传统作品专题研讨、中国现当代作家作品专题研讨、跨文化专题研讨、学术论著专题研讨。所以,课程内容是一种抽象的存在,具有法定的地位。

●现在很多学生不喜欢上语文课,并不是因为教材本身,而是在于现有的考试体系,这些考试“肢解”了经典作品,让其变得“面目可憎”。

“伴随课程改革,教材篇目调整非常自然。”有关负责人表示,考虑到新课改必修课的学时比过去有所减少,高中课本的作品数量整体面临缩减,因此,鲁迅作品相应有所减少,“但作为一个时代的经典,鲁迅作品的地位是无法否认的。”业内人士分析,篇目调整也有利于增强作品的时代感。

教材内容就是“用什么教”。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料,包括教科书(课本)、参考书、活动指导书以及各种视听材料等。教材受制于课程内容,必须反映课程内容,但课程内容不能直接作用于教师和学生,课程内容必须“教材化”——教学化、心理化,即遵循学科逻辑和学生学习的心理逻辑,形成高度结构化的教材,学生的学习内容才是现实而生动的。

问:最近,我看到报道,一些地方调整语文教科书内容引发了争议。支持者认为,语文教材应该贴近时代,这样才能激发学生学习语文的兴趣;反对者认为,是因为应试教育才让一些经典作品变得“面目可憎”。我的孩子一直不太喜欢语文。请问,更新教材就能让学生喜欢上语文课吗?

北京版教材篇目“大变脸”

然而,教材内容无论怎样教学化、心理化,还是不能自动成为教学内容。教学内容是教师在教学过程中根据具体的教学目标和教学情境对教材内容进行方法化处理(按,教学目标不同于课程目标。如语文课程目标是一个或几个学段才能达成的目标,语文教学目标是联系具体学习材料,通常在一个课时内达到的目标。课程目标为教学目标指引方向,教学目标指向课文的教学点、写作和口语交际的学习元素。学生一课一课地达到教学目标,不断积累语文学习经验,逐步达成学段的语文课程目标),形成具体而有效的教学设计。教材内容进入教师的教学过程,经由教师的加工处理转变为教学内容。教学过程是教师、学生、教材、环境诸因素交互作用的动态过程,是一个“生态系统”,所以教学内容是在教学过程中创生的,是具体的、个别的、体现着差异,不仅包括形式各异的文字或非文字的素材内容,也包括一些活动、方法、观念、实践操作等。它同时面对两个问题:针对具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生,为使他们或他(她)更有效的达成既定的课程目标,实际上需要教什么?为使具体情境中的这一班乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容,实际上最好用什么去教?教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用,也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。它逻辑地蕴涵着教师参与课程研制、用教材教、教学为学生服务等理念。