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原创 综合素质评价就是多了几把“尺子”——纯属误读

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综合素质评价的关键不是多了几把“尺子”,而是多元观念的理解和落实

原标题:深度|为综评加分争当义工,深圳综评方案让家长“叫苦”

文/虹野

图源:图虫创意

日前深圳市综合素质评价叫停引起教育各界人士关注,很多人都在思考,开展综合素质评价为何如此之难?

芥末堆 12月10日 肥狗报道

通常我们理解综合素质评价就是多几把“尺子”来“量”人才,比如深圳的综评指标体系是由“思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和实践创新五个维度构成。支持综合素质评价的人士大都期望用多元评价来替代“唯分数”的评价体系,把评价当做教育改革的牛鼻子,以此改变应试教育带来的弊端。

已推行一年的“深圳综合素质表现评价方案”一直伴随争议,并于近日再度发酵。

综合素质评价的核心是“多元”,多元并不是各个维度简单相加,就好比在“二维平面”内,“一条线段”与“水平长度+竖直长度”的“和”是完全不一样的,其中包含的信息也不相同。对于学生的多元评价也是如此,我们除了看学生每一个维度的情况,还要看“维度与维度之间的关系”,但是这个关系不是简单的相加的关系,而且我们也无法把“艺术修养和思想品德”相加,毕竟这样的相加是没有意义。

评价方案提出,学生每学期参加公益活动、志愿者活动、社区服务等累计24小时及以上可得4分,不足10小时得0分;学业考试成绩同等情况下,综合素质表现评价等级高者优先录取……不少深圳家长表示,为了提高综评成绩,义工名额要抢,周末得带着孩子应付综评所需的各项活动,原本为提高素质教育的活动最后沦为形式主义,学习负担不降反升。

但是在实践中,尤其是在使用综合素质评价进行招生的时候往往变成了“综评等级高者优先录取”,这就意味着综合素质评价就是“思想品德+学业水平+身心健康+艺术素养+实践创新”的总分的高低排序,看似评价“多元”化了,而事实上依然是“一元”,最终又变成了每个维度都要得到更多的分数,在学业负担没有减轻的情况下反而加重了家长和学生在其他维度的负担。

对此,深圳市教育局昨日回应称,将成立“综评”工作专班,深入开展调研并听取各方意见,完善评价方案和评价工作机制。

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深圳并非开展综合素质评价改革的唯一城市。在新中考、新高考推行之际,开展综合评价录取模式改革已成趋势。综合素质评价解决方案到底该怎样构建?综合素质评价工作应如何开展?这是许多省市都要直视的难题。

之所以把“多维”的综合素质评价压缩为“一维”的“唯分数”评价,和过去惯用的一维思维关系密切相关,尤其是教育主管部门在推行多元评价获得数据之后又自觉不自觉地“求和”了。就好比一个球探在搜集到了一个球员的“命中率”、“篮板”、“抢断”、“助攻”等数据之后,然后通过这些数据的“和”的大小来评价球员水平高低,显然这个结论是非常荒谬的。

改革方案 :综评等级高者优先录取

可见,把多维的综合素质评价压缩为一维评价,增加学生和家长负担是这次评价改革存在的一个非常重要的问题。

去年3月,广东教育厅印发《关于实施初中学生综合素质评价的指导意见》。基于此,深圳于同年10月印发《深圳市初中学生综合素质表现评价方案》。

按照深圳市的综合素质评价的五个维度来看,每个学生都会有一个由五个维度组成的一个结构,这样对学生的评价就会更加真实和个性化,对学生的甄别也更加清晰。这些结构却很难“排序”,如果“排序”就会很容易“降维”。长期以来我们的教育评价总喜欢用“好”、“坏”来对教育、教学质量以及学生水平进行排序,对于难以排序的综合素质评价很难理解和接受,尤其是“排序”招生依然是主要的招生手段的时候,综合素质评价的“降维”就难以避免了。

深圳市的综评指标体系与广东省要求整体一致,由思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和实践创新五个维度构成,每个维度下都有5个衡量指标,每个维度每学期的最高得分值均为
20分。初中毕业时,学校将根据学生三年的过程性评分评价,形成五个方面的评价等级。

威澳门尼斯人www997723,毫无疑问,综合素质评价是一个好的事物,要想用好则需要改变教育“好、坏”的“序”观念,也就是说我们的教育价值观不能是“一元”的。比如在大学招生的时候,很多人可能认为医学院更喜欢具有“同情心”的学生,而实际上,医生更需要“理智”而非是“情绪”,如果在治疗过程中,医生看到病人的惨状哭的稀里哗啦的,这个场面肯定是非常难以接受。

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澳门微尼斯人手机版,故在使用综合素质评价结论的时候更需要注重的是各个维度之间的结构,对于大学来说,各个学校根据自己专业设置和办学理念的实际需求通过对不同的素质结构来考虑所需求的人才特征,进而招到最符合自己办学理念的学生。

深圳综评方案评分标准示例

综合素质评价是与大学自主招生相辅相成的,但是切忌用多把“尺子”量了“学生”之后再“求和”,而后分高者优先录取,这种情形必然导致家长和学生努力把其他维度的分值也提高上去,大家都追求各个维度最高分,增加学生负担则是必然的,家长和学生“努力”之后的评价结果其实已经是一种“假”像了。如果我们看重综合评价各个维度之间的结构的时候,家长、学生就不会再有一个把各个维度的分数越高越好的“预期”,这时候综合素质评价的结果才是最真实的。

根据《综评方案》,综合素质表现评价等级将作为高中阶段学校招生的重要依据之一。包括:

我们的综合素质评价指标体系制定的非常完整,具体执行的关键不是指标数据的搜集而是“多元”观念的落实,毕竟现在搜集数据的技术方法已经很强大了,恰恰多元观的理解使得综合素质评价的数据使用无法摆脱应试教育痼疾,徒增学生和家长负担。返回搜狐,查看更多

学业考试成绩同等情况下,综合素质表现评价等级高者优先录取;

自主招生学校要将综合素质表现评价等级作为录取主要条件之一;

省一级普通高中学校招生录取时对综评结果有要求,即思想品德方面五个学期的总得分不得少于
60 分。

作者虹野,蒲公英评论特约评论员。本文已经在蒲公英评论网站发布,转载请务必标注来源,违者必究。

学业考试成绩同等情况下,综合素质表现评价等级高者优先录取;

自主招生学校要将综合素质表现评价等级作为录取主要条件之一;

省一级普通高中学校招生录取时对综评结果有要求,即思想品德方面五个学期的总得分不得少于
60 分。

比起广东方案,深圳综评方案提出了更多可被量化的指标。比如在学业水平维度,增加了“获得教育行政部门组织或认可的区级别以上非母语学习类竞赛奖励或荣誉称号,或参加第二外语学习并取得一定成果”;思想道德维度上,增加了“参与学习弘扬传统文化活动2次及以上,与国际友好学校交换学习、联合调研,或参加国际事务会议、讲座、社团等活动2次及以上”。

广东和深圳的综评方案对比,黄色部分为深圳增加的指标,芥末堆制图家长质疑:沦为形式主义

有量化指标其实是好事,让综评方案变得可操作;但许多家长反映,指标太繁琐,学生家长疲于应付,参加素养类活动沦为打卡式应付。深圳综评方案自推出以来,反催生了不少怪象。

方案提出,学生参加公益、科普、艺术创客类等活动可以获得加分。一名深圳家长在网上留言称:“每个义工活动点站满了初中生,却人浮于事;参观各种展览只为了到此一游、拍照、领证书……甚至成为一些机构变相敛财的借口。在经历了这样几次活动后,现在我越来越怕带儿子去做义工了……”

一名自称为深圳七年级学生的家长在公众号撰文称,她在一场海洋环保公益活动现场看到,数百名初中生及家长围着主办方要证书,孩子们为了拍一张有研学条幅的图片而推推搡搡。

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